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Quelles sont les conséquences en milieu scolaire ?

Alors que le modèle monarchique traditionnel de la classe était remis en question, plusieurs réponses ont été proposées à la fameuse question : « Comment gérer l’ignorance dans les écoles aujourd’hui ? « Ils partagent le point de vue selon lequel un aspect essentiel de l’éducation est la réalisation de l’autonomie et que l’autodiscipline est un objectif prioritaire.

L’évolution du concept de discipline

Montessori estime que la discipline est le résultat des lois naturelles, des principes du travail et de la liberté. L’objectif de Dewey est de former des citoyens responsables dans une république où les enfants participent à l’élaboration des règles et se sentent responsables de leur mise en œuvre. Freinet écrit que la discipline « est la conséquence naturelle d’une bonne organisation du travail coopératif… et qu’il n’y a qu’un désordre s’il y a des défauts. Dans l’organisation du travail ou lorsque l’enfant n’est pas engagé dans une activité qui répond à ses besoins désirs et capacités. » Les partisans de la pédagogie institutionnelle estiment que le désordre momentané est une étape indispensable à la fin de laquelle le groupe trouvera les modalités institutionnelles appropriées.

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Ces théories ont conduit à une évolution du concept de discipline imposé à la discipline approuvée et à l’autodiscipline. C’est un progrès, parce que l’enfant est considéré comme un sujet et un futur citoyen et devient plus efficace, car les règles sont plus respectées si les élèves estiment qu’ils y ont adhéré librement.

Cependant, ces théories ne sont pas exemptes de contradictions d’ambiguïtés et sont difficiles à appliquer. En fait, l’autodiscipline et l’autonomie sont objectives, et non pas des points de départ et des objectifs probables à long terme. En outre, c’est presque une contradiction en termes d’enfant autonome, car l’autonomie est précisément l’une des principales caractéristiques de l’adulte. La première formation sera toujours de fixer des limites. Dans Dans la salle de classe, l’enfant doit être sûr que vous ne pouvez rien faire, et l’enseignant est le garant de ce qui se passe. L’enseignant fera certainement tout ce qui est nécessaire pour dominer indiscipliné dans l’environnement scolaire. En fait, l’autorité de l’adulte lui donne la sécurité dont il a besoin pour pouvoir travailler.

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Promouvoir la conception des règles de vie par un citoyen

Les règles sont initialement comprises par les jeunes enfants comme des limites imposées de l’extérieur et indiscutables. Mais ils sont acceptés en ce qu’ils viennent d’un adulte bien-aimé et admiré. Expliquer aux enfants, dès le plus jeune âge, les raisons pour lesquelles ils sont imposés, les aide à développer cette vision et se rendre compte qu’ils ne sont pas l’expression d’un désir arbitraire de l’adulte, mais on a une justification.

L’objectif de l’école est d’amener les enfants à la conception des règles et des lois d’un citoyen. Concept juridique qu’une loi est un accord négocié au sein d’un groupe pour vivre le meilleur. L’enfant doit comprendre que cet accord est adaptable, mais une fois conclu, il s’applique également à tous. Et que quiconque viole la règle et viole les droits d’autrui affaiblit également ses propres droits.

Échange avec les étudiants sur les droits et devoirs de chaque personne. Et avec eux, faire une liste des règles fondamentales de vie et de fonctionnement les aide à construire ce nouveau concept de droit. Les règles autour desquelles la vie de la classe est construite devraient être peu, claires et précises. Il s’agit de règles de courtoisie, de compétence linguistique, de règles qui établissent le principe selon lequel le dialogue doit remplacer les insultes et les luttes, et certaines règles relatives au travail.

Sanction, nécessité de réaffirmer la règle

En cas de violation, la punition est une nécessité de confirmer clairement la règle violée. Sinon, le groupe peut rapidement se désorganiser. Cependant, l’utilisation des sanctions sont problématiques. Les psychologues comportementaux avaient déjà montré que les peines ne sont pas vraiment efficaces et ont des effets secondaires négatifs. Ils ont suggéré, de préférence, d’utiliser d’autres procédures pour lutter contre les comportements indésirables, tels que l’extinction (enlever la récompense attachée à ce comportement et aider à les maintenir : souvent c’est l’attention que l’adulte les porte), ou récompense pour un comportement souhaitable qui est incompatible avec un comportement indésirable.

Les instructions officielles régissent également strictement l’utilisation des sanctions. Mais il y a un écart considérable entre la théorie et la pratique. Malheureusement, les enfants de 3-4 ans à la maternelle sont souvent privés de l’utilisation de jeux pendant les loisirs comme une punition pour un comportement perturbateur ou agressif dans la salle de classe. Ces châtiments répétitifs deviennent entre l’enseignant et l’élève une sorte de rite totalement inefficace qui ne peut qu’entraîner le dégoût école précoce.

Utiliser un système de sanctions finement gradué pour gérer indiscipliné dans les écoles

Il est normal pour les enseignants de saper la consolation avec la question des sanctions, parce que c’était difficile. D’une part, les violations ne peuvent pas être ignorées, et dans certaines classes, elles sont nombreuses. D’un autre côté, les sanctions doivent rester exceptionnellement soumises à l’inefficacité et à des conséquences néfastes. Certains auteurs recommandent, pour clarifier ces situations, en utilisant un système de sanctions finement gradué qui prédit les crimes les plus courants, qui est rendu public et peut même être développé avec les étudiants. L’avantage d’un tel fonctionnement est que ce sont des sentiments de hasard et l’injustice évite.

Il peut être ajusté pour la violation des règles de travail (pas d’exercice, n’a pas appris sa leçon). Mais c’est plus difficile à utiliser quand ce sont des règles de conduite qui sont violées. Il a également le désavantage de ne pas tenir compte des circonstances particulières de l’infraction qui peuvent justifier une modulation du jugement. La peine a priori neutralise le caractère éducatif de la punition. En fait, ce qui est éducatif est de penser avec l’enfant sur la violation et ses conséquences, l’écouter et lui expliquer ce qui est refusé, afin qu’il puisse revenir à lui-même.

Comme il n’est pas possible de proposer une liste de sanctions recommandées, certaines caractéristiques des sanctions qui prétendent avoir des vertus éducatives peuvent être mises en évidence. Ils ne sont pas humiliants. Ils comprennent une procédure de réparation.

La vengeance des indisciplinés, l’alternative idéale pour une gestion indisciplinée dans les écoles

Idéalement, le climat de classe devrait être tel que les violations des règles, et donc les sanctions sont rares. Ils disent d’un maître qui parvient à établir une telle situation qu’il a l’autorité. C’est, en fait, dans la prévention indisciplinée qu’il existe différences entre les enseignants. Il est faux de penser que l’autorité essentiellement une question de personnalité l’enseignant. D’une part, les compétences relationnelles, comme d’autres compétences, sont susceptibles d’acquérir. D’autre part, le maintien de la discipline en classe est principalement un cas de gestion institutionnelle et pédagogique.

L’une des raisons de l’augmentation des problèmes de discipline est l’affaiblissement général des normes scolaires. Les dispositifs efficaces non seulement du point de vue de la discipline mais aussi du point de vue de l’apprentissage sont ceux qui, pour diverses raisons (environnement privilégié, désir de gestion), parviennent à développer une réglementation commune qui bénéficie d’un fort soutien de chaque enseignant.

D’autre part, des travaux récents sur l’observation du fonctionnement des différentes classes confirment l’intuition de Freinet. Les modalités d’organisation du travail sont les plus déterminantes comment maintenir l’ordre et l’ordre dans le classe. Everdson et Bucket identifient les enseignants qui sont de bons organisateurs et d’autres qui sont mauvais organisateurs. Les premiers sont caractérisés par le fait qu’ils établissent clairement les règles. Ils fournissent des conseils spécifiques, formulent explicitement les attentes des élèves en matière de comportement, répondent systématiquement aux besoins des élèves et répondent rapidement aux lacunes. Les mauvais organisateurs utilisent des règles vagues qui ne peuvent pas être consolidées. Ils donnent des indications inexactes, communiquent des attentes ambiguës, ignorent souvent les différences des élèves, n’indiquent pas les conséquences et réagissent lentement et de manière cohérente.

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